УМК Разумовская М.М., Львова С.И.,
Капинос В.И. ( 5 класс)
Тип урока: Урок открытия новых знаний.
Цели:
1. Ученик научится анализировать,
перерабатывать и сравнивать информацию; находить орфограмму – букву О, Е после
шипящих под ударением в корне слова;
2. Ученик научится
соблюдать в практике речевого общения орфоэпические нормы;
3. Ученик получит
возможность осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Задачи:
1. Организовать работу по
актуализации знаний;
2. Создать условия выхода
на проблему;
3. Создать условия для
решения проблемной ситуации;
4. Организовать работу
для проверки первичного развития умений.
Ход урока
|
Этапы урока
|
Ход урока
|
||||||||||||
|
I. Оргмомент.
|
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.
|
||||||||||||
|
II. Актуализация изученного с элементами проверки домашнего задания.
|
1. – Запишите слова группами в зависимости от орфограммы : Ночь, чаща, круча, дрожь, роскошь, луч, ключ, жизнь, шило, пустошь, щавель, чудо. 2. Проверка:
– Какие группы у вас получились? Озаглавьте каждую группу по виду орфограммы.
Подчеркните названные орфограммы.
– Что объединяет эти слова? (Общий опознавательный признак орфограмм – наличие буквы шипящего.) – Обозначьте в словах этот опознавательный признак. – Назовите условия выбора орфограмм. – На основе графических обозначений сформулируйте правила. 3. – Назовите слово, при произнесении которого нужно знать орфоэпическую норму. (Щавель.) – С какой особенностью произношения связана эта норма? (С ударением.) |
||||||||||||
|
III. Постановка проблемы (основного вопроса урока).
|
Проблемная ситуация.
Рубрика «Определяем основной вопрос урока».
Вставьте в слова с пропущенными буквами букву Е или О.
б…чка ч…лка
м…д
ш…лк
л…дка
щ…тка
т…плый
ж…лтый
В КАКОМ СЛУЧАЕ ВОЗНИКЛА ПРОБЛЕМА ВЫБОРА?
Сравните результаты:
Бочка че/олка
Мед
ше/олк
Лодка
ще/отка
Теплый
же/олтый
Проблемный вопрос можно записать на доске, а после этого сравнить с
формулировкой в учебнике.
КАКУЮ БУКВУ – Е или О – НУЖНО ПИСАТЬ
ПОД УДАРЕНИЕМ ПОСЛЕ БУКВ ШИПЯЩИХ?
|
||||||||||||
|
IV. Открытие нового знания.
|
1.
Предлагается материал для наблюдения.
Желтый крыжовник /
Черный шорох /
исключения
Шепот шов /
Щелка капюшон /
- Прочитайте слова вслух. Какой звук слышится под ударением в корне
слова? А какие буквы пишутся?
2. Далее учащиеся самостоятельно (можно в парах) подбирают и записывают в тетрадях однокоренные слова, устанавливают закономерность замены буквы Ё на Е в корнях однокоренных слов: жёлтый – желтеть, шёпот – шептать, чёрный – чернеть и существительные щёлка – щель. Затем устанавливают невозможность подобной замены при подборе однокоренных слов во 2м столбике, делают вывод о написании буквы Ёили Опосле букв шипящих в корне и сравнивают с формулировкой в учебнике. Отдельно проводится работа с графическими моделями орфограммы. |
||||||||||||
|
V. Развитие учебноязыковых, правописных и речевых умений.
|
1. Выполнение упражнений для первичного развития умений.
Упр. – развивается умение объяснять условия выбора орфограммы –буквы Ё, О после букв шипящих в корне слова, ориентируясь на слова исключения (заучивание слов исключений), а также подбор (устно) однокоренных слов с Е. Выборочное списывание с графическим обозначением условий выбора орфограммы. Упр. – развивается умение писать букву Оили Ё в корне слова после букв шипящих, а также слова с ранее изученными орфограммами – буквами гласных, согласных, Ь. Можно провести как предупредительный диктант. Упр. – развивается лексическое умение – соотносить слово с изученной орфограммой и его лексическим значением. а) Задание на разграничение ом. На слайде с помощью компьютера или на доске записаны два предложения: Мальчик нечаянно ожёг руку. К счастью, ожог был несильный. Вопросы и задания к ним: – Назовите два одинаково звучащих слова. ([ажок].) – Сравните их написание. Что необычного заметили? – Как связаны эти слова с темой урока? (После букв шипящих под ударением гласные звуки обозначаются разными буквами.) – Какой частью речи является слово ожог со значением «обожжённое место на ткани организма» – Какую букву после буквы шипящего вы напишете?
- А в другом предложении, какой частью речи является слово ?
- Сделайте вывод!
б) Самостоятельное осложнённое списывание слов из упр. с графическим обозначением условий выбора изученной орфограммы.
ВЫПИШИТЕ ЛИШНЕЕ СЛОВО:
Расческа, жонглер, шорох, шепот
Ожог, шов, ожег, капюшон
Взаимопроверка.(жонглер, ожег)
2. Развитие умений не смешивать изученную орфограмму с орфограммой– буквой безударного гласного после буквы шипящего в корне слова. На доске записаны слова: ш_ссе, ш_колад, Ш_тландия, ш_фёр, ж_нглёр. – Какой опознавательный признак объединяет эти слова? (Наличие шипящего перед гласным.) – Можно ли сказать, что перед нами слова с орфограммой – буквой О/Ёпосле буквы шипящего в корне слова? Почему? – Чем отличаются эти слова от слов с изученной орфограммой (Выбор написания – О или А (а не Ё), безударное положение гласного.) – Какие бы буквы вы вставили в эти слова? Почему? – Проверим себя. Прочитайте правило, а также слова под рубрикой «Запомни». – Как называется эта орфограмма? (Непроверяемые буквы гласных в корне слова.) Следует обратить внимание учащихся на графическое обозначение – знак ударения в словах. – Как вы думаете, почему это правило включено ? (Здесь есть два сходных условия выбора с орфограммой О/Ё – это написание после букв шипящих в корне слова.) Осложнённое списывание слов с доски с графическим обозначением условий выбора орфограммы – непроверяемой буквы безударного гласного в корне слова. |
||||||||||||
|
VI. Итог урока.
|
– Назовите ключевые слова (сочетания слов) урока. (Шипящий, корень,
буквы Ё, О, звук под ударением, непроверяемая буква
безударного гласного О.)
– Подберите и сгруппируйте примеры так, чтобы они отражали ключевые слова урока. 1) шёлк, шов (искл.); 2) ожог (сущ.), ожёг (гл.); 3) шоссе, жонглёр. |
||||||||||||
|
VII. Домашнее задание.
|
1. Составить схемы правил §, выучить словаисключения.
2. Составить самодиктант (с ИКТподдержкой) для последующей работы в классе в группах. |
